一、我國(guó)的新課程結(jié)構(gòu)
(一)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程
小學(xué)階段以綜合課程為主。 小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程;小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程。
初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。
(二)高中以分科課程為主
為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。
(三)逐步走向課程綜合化
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。
(四)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)
在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等改革，試行通過(guò)“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
二、我國(guó)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的不足
現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，由于遵循了傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方針，凸顯出諸多不足之處，大致體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
(一)課程類型單一
在課程中，學(xué)科課程占據(jù)主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微;分科課程占據(jù)主導(dǎo)地位，而綜合課程則微乎其微;必修課程占據(jù)主導(dǎo)地位，而選修課程則微乎其微;國(guó)家課程備受關(guān)注，而地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性開(kāi)發(fā)。課程類型的單一忽視或放棄了其他課程類型在學(xué)生發(fā)展方面的價(jià)值，導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展。
(二)科目比重失衡
課程中各具體科目之間的比重失衡，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目所占的比重過(guò)高，擠占了其他學(xué)科的時(shí)間，從而直接影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
三、新課程結(jié)構(gòu)的基本特征
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確提出， 課程改革必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。 均衡性、綜合性和選擇性既是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三點(diǎn)基本原則，也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)特征。
(一)均衡性
課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。
(二)綜合性
課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在三個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
(三)選擇性
課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、與學(xué)生的差異而提出的，它要求課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
首先，選擇性集中體現(xiàn)在新課程適當(dāng)減少了國(guó)家課程在課程體系中所占的比重;
其次，選擇性還體現(xiàn)在國(guó)家課程的變通性上;
最后，課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異上。
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