一、選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。
(一)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo);在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn);及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。
(二)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，是指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決和必須解決的問題;(2)促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設(shè);(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的四項原則是：
(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚;
(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材;
(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序;
(4)確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。
2.情境教學(xué)
情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
3.合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力。
合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體過程等五個特征。
(三)個別化教學(xué)
個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系;引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之加以操練和練習(xí);容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)習(xí)。個別化教學(xué)模式有程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。
二、影響課堂管理的因素
課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。影響課堂管理的因素包括：
1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。
2.班級規(guī)模
班級規(guī)模是影響課堂管理的一個重要因素。一般情況下，班級規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。因此，適度控制班級規(guī)模無論對提高課堂管理效率，還是最終提高教學(xué)質(zhì)量，都是非常重要的。
3.班級的性質(zhì)
影響教師課堂管理的另一個情境因素是班級本身。
4.對教師的期望
教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師業(yè)務(wù)水平的高低、教學(xué)能力與教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。
三、群體
(一)群體的基本特征
(1)群體由兩個以上的個體組成;(2)群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動;(3)群體成員受共同的社會規(guī)范制約。這是群體存在的基本特征，缺一不可，只有同時兼?zhèn)?，才能稱為群體。課堂群體對個體的影響是：群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體對個人的活動也會起阻礙作用。學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素：活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識、注意的干擾。
(二)正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
按照構(gòu)成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。
因為非正式群體的存在對學(xué)生個體和正式群體既有積極的影響，也有消極的影響，所以課堂管理必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。
(1)要鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同的需要，從而使班級成為堅強的集體。
(2)要正確對待非正式群體。教師應(yīng)該區(qū)別非正式群體是積極型、中間型還是消極型、破壞型，對不同類型的非正式群體，應(yīng)采取不同的對策。
(三)群體動力的表現(xiàn)
群體動力的表現(xiàn)有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。
四、課堂紀(jì)律與問題行為
課堂紀(jì)律是指對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要條件。課堂紀(jì)律的類型有：教師促成的紀(jì)律;集體促成的紀(jì)律;任務(wù)促成的紀(jì)律;自我促成的紀(jì)律。
不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為就是問題行為。問題行為不僅影響著學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。問題行為包括外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。
1.正確對待學(xué)生的課堂行為
一般來說，課堂行為往往有積極與消極之分。積極的課堂行為是指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是指那些干擾課堂教學(xué)的行為。對于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。
2.行為矯正與心理輔導(dǎo)
行為矯正是用條件反射的原理來強化學(xué)生良好的課堂行為以取代或消除其課堂問題行為的一種方法。采用行為矯正技術(shù)，可以有效地減少或消除課堂問題行為，促進(jìn)學(xué)生良好行為的發(fā)展。而心理輔導(dǎo)是一種合作式、民主式的協(xié)助學(xué)生解決問題的過程，更強調(diào)協(xié)助正常人的教育與發(fā)展心理輔導(dǎo)。
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