一、教師的心理特征
教師的心理特征是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)的人所共有的、典型的心理特征。它包括教師的認(rèn)知和人格特征。其中教師的認(rèn)知特征包括三方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。
二、教師威信
教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力。教師威信從本質(zhì)上講是積極、肯定的師生人際關(guān)系，教師威信一旦形成，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。教師威信包含人格威信、學(xué)識(shí)威信、情感威信。建立教師威信的途徑有：
(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);
(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;
(3)注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;
(4)給學(xué)生以良好的第一印象;
(5)做學(xué)生的朋友與知己。
三、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
1.觀摩和分析教師的教學(xué)活動(dòng)
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試作小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
3.進(jìn)行專門訓(xùn)練
教師的成長(zhǎng)與發(fā)展也可以通過(guò)專門的教學(xué)能力訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。如訓(xùn)練新教師掌握教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)策略等。
4.反思性教學(xué)
教師反思的過(guò)程一般分為四個(gè)步驟：
(1)教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問(wèn)題的資料;
(2)教師開(kāi)始分析收集來(lái)的資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題;
(3)一旦對(duì)問(wèn)題情境形成了明確的表征，教師就開(kāi)始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮;
(4)考慮過(guò)每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。
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